MODUL AJAR
FASE B KELAS III SD
MATA PELAJARAN B. INDONESIA
DENGAN PENDEKATAN TEACHING AT THE RIGHT LEVEL (TaRL)
|
IDENTITAS MODUL AJAR |
|
1. Nama Penyusun : Dinna Khoiruummah, S. Pd. 2. Tahun : 2032/2024 3. Jenjang Sekolah : SD 4. Fase/Kelas : B / III (Tiga) 5. Alokasi Waktu : 4 X 35 Menit ( 2 Kali Pertemuan ) |
|
TUJUAN PEMBELAJARAN |
|
A. Capaian Pembelajaran Peserta didik dapat merevisi dan menyunting tulisannya sendiri terkait dengan alur cerita, penggunaan ejaan dan tanda baca dengan benar. B. Tujuan Pembelajaran • Peserta didik dapat menyusun kalimat berdasarkan gambar seri • Peserta didik dapat menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri secara kelompok • Peserta didik dapat menyuting karangan kelompok menjadi karya induvidu. C. Konsep Utama: menulis karangan |
|
KOMPETENSI AWAL |
|
Siswa mampu menulis kalimat menggunakan ide, gagasan, perasaan dan memahami isi tulisan tersebut dengan baik. |
|
PROFIL PELAJAR PANCASILA |
|
1. Bernalar kritis : Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan 2. Mandiri : Bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya 3. Bergotong-royong : Bekerja sama di dalam diskusi kelompok |
|
SARANA DAN PRASARANA |
|
1. Komputer/Laptop, Proyektor, Jaringan Internet 2. Buku Siswa dan buku cerita 3. Gambar Seri 4. KBBI, ensiklopedia |
|
TARGET PESERTA DIDIK |
|
Peserta didik regular |
|
MODEL PEMBELAJARAN: |
|
Problem Based Learning ( PBL ) |
|
METODE PEMBELAJARAN |
|
Metode diskusi, metode penugasan, metode tanya jawab |
|
KOMPONEN INTI |
|
PEMAHAMAN BERMAKNA |
|
Dengan memahami materi ini, peserta didik dapat memahami cara menyusun karangan sederhana dengan baik. |
|
PERTANYAAN PEMANTIK |
|
“Dapatkah kalian menyebutkan contoh-contoh benda yang terbuat dari kayu?” “Tahukah kalian bagaimana proses pengolahan kursi dan meja ?” |
|
KEGIATAN PEMBELAJARAN |
|
KEGIATAN AWAL |
|
1. Guru menyampaikan salam kepada siswa 2. Guru dan siswa membaca doa sebelum belajar 3. Guru menanyakan kabar siswa dan melakukan absensi kehadiran 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. 5. Guru memotivasi siswa dengan menggunakan yel yel agar siswa semangat dan bersungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran. |
|
KEGIATAN INTI |
|
1. Mengorientasikan siswa pada masalah § Guru melaksanakan apersepi dengan bertanya: “Dapatkah kalian menyebutkan contoh-contoh benda yang terbuat dari kayu?” “Tahukah kalian bagaimana proses pengolahan kursi dan meja menggunakan kayu ? ”Bisakah anak-anak menulis karangan mulai dari awal pembuatan dari kayu sampai menjadi meja ? Bagaimana cara Menyusun karangan yang baik ?
|
|
§ Siswa memperhatikan tayangan power point gambar benda-benda yang terbuat dari kayu, seperti meja, kursi, lemari, pintu, jendela, dan lain-lain. § Siswa memperhatikan sebuah gambar acak tentang proses pengolahan kayu menjadi benda-benda yang bermanfaat, dimulai dari pohon-pohon di hutan, penebangan pohon, pengangkutan kayu gelondongan ke kota, pengolahan oleh tukang/ pengrajin kayu, hingga furniture tersebut sampai pada konsumen. 2. Mengorganisasikan kelompok kerja siswa § Guru mengelompokan siswa sesuai dengan tingkat kemampuan masing masing §
Siswa berdiskusi secara berkelompok mengenai tanyangan power point dan
gambar acak § Siswa menonton video pembelajaran proses pembuatan lemari
§ Guru dan siswa melakukan tanya jawab terkait video pembelajaran tersebut § Dengan bantuan power point, guru kemudian menjelaskan tentang karangan dan langkah-langkah menyusun karangan dan penggunaan ejaan dan tanda baca yang baik. 3. Melakukan penyelidikan atau penelusuran untuk menjawab permasalahan § Guru memberikan LKPD pada tiap kelompok dan menjelaskan instruksi pengerjaannya (LKPD 1: siswa belum berkembang, LKPD 2: siswa sedang berkembang, LKPD 3 : siswa mahir) § Siswa mengurutkan gambar-gambar acak tersebut sehingga menjadi susunan yang logis siswa menulis kalimat berdasarkan gambar-gambar yang sudah di susun secara logis sesuai kemampuan mereka dan guru memberikan bimbingan secar intensif (LKPD 1) § Siswa membuat karangan secara bertahap dengan menuliskan kalimat berdasarkan gambar yang telah disusun. Guru menekankan kepada siswa untuk menggunakan ejaan dan tanda baca yang tepat dalam karangan mereka. Guru memberikan bimbingan sesuai kebutuhan (LKPD 2).
§ Setelah mengurutkan gambar, siswa menulis karangan dengan kalimat ejaan dan tanda baca yang sesuai dan menggabungkan kalimat-kalimat yang telah mereka buat sehingga menjadi sebuah karangan yang baik. Guru mengawasi dan memberikan sedikit bimbingan ( LKPD 3 ) 4. Mengembangkan hasil karya dan mempresentasikannya § Siswa mempresentasikan hasil dari pekerjaan kelompok masing masing § Guru kemudian meminta siswa menentukan judul yang menarik dari karangan yang telah mereka buat.
5. Melakukan evaluasi dan refleksi proses dan hasil penyelesaian masalah § Guru membahas bersama presentasi yang ditampilkan dan memberikan umpan balik serta saran terhadap hasil presentasi siswa. § Guru memberikan penilaian terhadap hasil karangan siswa
|
|
KEGIATAN AKHIR |
|
1. Siswa Bersama Guru melakukan pengeuatan dengan menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan. 2. Siswa Bersama Guru melakukan refleksi sebelum menutup kegiatan dengan pertanyaan terkait pembelajaran hari ini. 3. Siswa dan Guru mengakhiri pembelajaran dengan berdoa sesudah belajar bersama |
|
REFLEKSI PEMBELAJARAN |
|
Guru 1. Apakah tujuan pembelajaran telah tercapai? 2. Apakah seluruh peserta didik mengikuti pelajaran dengan antusias? 3. Kesulitan apa yang dialami? 4. Langkah apa yang diperlukan untuk memperbaiki proses belajar? Peserta Didik 1. Apa saja yang kesulitanmu dalam menyelesaikan tugas ini? 2. Bagaimana cara kamu mengatasi hambatan tersebut? 3. Pada bagian mana dari hasil pekerjaanmu yang dirasa masih memerlukan bantuan? Bantuan seperti apa yang kamu harapkan? 4. Hal apa yang membuatmu bersemangat saat belajar hari ini? |
|
PENGAYAAN DAN REMEDIAL |
|
1. Memberikan remedial bagi peserta didik yang belum mencapai indikator pencapaian tujuan pembelajaran yang ditentukan 2. Memberikan soal bervariasi bagi peserta didik yang sudah mampu mencapai indikator pencapaian tujuan pembelajaran namun belum memperoleh nilai maksimal. |
Instrumen Penilaian
Lembar Penilaian Keterampilan Siswa Menulis
Karangan Sederhana Dengan Media Gambar Seri
Nama Siswa :
Sekolah :
Kelas/ Semester : III/ I
Materi : Menulis karangan sederhana
Hari/ Tanggal :
Petunjuk : Berilah tanda cek (√) pada kolom tingkat kemampuan yang sesuai dengan indikator pengamatan!
|
No |
Indikator |
Tingkat Kemampuan |
Jumlah |
|||
|
4 |
3 |
2 |
1 |
|||
|
1 |
Diksi |
|
|
|
|
|
|
2 |
Penulisan kalimat |
|
|
|
|
|
|
3 |
Struktur karangan |
|
|
|
|
|
|
4 |
Ejaan dan tanda baca |
|
|
|
|
|
|
Jumlah Skor |
|
|||||
Pedoman Penskoran:
Skor Maksimal = 16
Nilai = (Skor siswa / 16) x 100
Skala Penilaian
|
Skor |
Pencapaian |
Tingkat Keberhasilan |
|
13-16 |
A (Baik Sekali) |
Berhasil |
|
10-12 |
B (Baik) |
Berhasil |
|
7-9 |
C (Cukup) |
Belum berhasil |
|
4-6 |
D (Perlu Bimbingan) |
Belum berhasil |
Rubrik Penilaian Menulis Karangan Sederhana Dengan Gambar Seri
|
No |
Indikator |
Deskripsi Tingkat Kemampuan |
|||
|
|
|
4 (Sangat Baik) |
3 (Baik) |
2 (Cukup) |
1 (Kurang) |
|
1 |
Diksi |
Tidak ada kesalahan dalam pemilihan kata |
Terdapat1-2 kesalahan pemilihan kata |
Terdapat 3-4 kesalahan pemilihan kata |
Terdapat lebih dari 4 kesalahan pemilihan kata |
|
2 |
Penulisan Kalimat |
1 gambar dibuat lebih dari 2 kalimat, kalimat dalam karangan sesuai dengan topik. |
1 gambar dibuat 1 kalimat, kalimat dalam karangan sesuai dengan topik |
1 gambar dibuat 1 kalimat, ada 1 kalimat dalam karangan tidak sesuai dengan topik |
kalimat yang dibuat kurang dari jumlah gambar yang ada dan lebih dari 2 kalimat dalam karangan tidak sesuai dengan topik |
|
3 |
Struktur Karangan |
Judul sesuai dengan karangan, penulisan rapi sudah berupa paragraf |
Judul sesuai karangan, penulisan rapi namun belum berbentuk Paragraf |
Judul kurang sesuai dengan karangan, atau penulisan kurang rapi |
Tidak ada judul dan tulisan tidak rapi |
|
4 |
Ejaan dan Tanda Baca (Huruf Kapital, tanda titik, tanda koma, tanda seru, tanda tanya) |
Penggunaan huruf kapital dan tanda baca tepat semua. |
Terdapat1-2 kesalahan penggunaan huruf kapital atau tanda baca. |
Terdapat 3-4 kesalahan penggunaan huruf kapital atau tanda baca. |
Terdapat lebih dari 4 kesalahan penggunaan huruf kapital atau tanda baca. |
Lembar Penilaian Keterampilan Presentasi
|
No |
Nama peserta didik |
Penggunaan Bahasa |
Kejelasan menyampaikan |
Komunikatif |
Jumlah |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pedoman Penskoran
Skor yang di dapat X 100 =
12
Rubrik Penilaian Keterampilan Presentasi
|
Indikator |
Kategori penilaian |
|||
|
Perlu Bimbingan ( 1 ) |
Cukup ( 2 ) |
Baik ( 3 ) |
Sangat Baik (4) |
|
|
Penggunaan bahasa |
Menggunakan |
Menggunakan |
Menggunakan |
Menggunakan |
|
|
Bahasa yang |
Bahasa yang |
Bahasa yang |
Bahasa yang |
|
|
baik, kurang baku |
baik, kurang |
baik, baku dan |
baik baku dan |
|
|
dan tidak |
baku dan |
tapi kurang |
terstruktur |
|
|
terstruktur |
terstruktur |
terstruktur |
|
|
Kejelasan menyampaikan |
Artikulasi kurang jelas, suara tidak terdengar, bertele - tele |
Artikulasi jelas, suara terdengar, namun bertele - tele |
Artikulasi kurang jelas, suara terdengar, tidak bertele - tele |
Artikulasi jelas, suara terdengar, tidak bertele - tele |
|
|
||||
|
|
||||
|
|
||||
|
|
|
|||
|
|
|
|||
|
Komunikatif |
Membaca catatan |
Pandangan |
Pandangan |
Pandangan lebih |
|
|
sepanjang |
lebih banyak |
lebih banyak |
banyak menatap |
|
|
menjelaskan |
Menatap |
menatap |
audiens saat |
|
|
|
catatan saat |
audens saat |
menjelaskan dari |
|
|
|
menjelaskan |
menjelaskan |
catatan, dan |
|
|
|
dari pada |
dari catatan, |
menggunakan |
|
|
|
Audien |
dan tanpa |
gestur yang |
|
|
|
|
menggunakan |
membuat |
|
|
|
|
gestur |
audiens |
|
|
|
|
|
memperhatikan |
Penilaian Sikap
1. Sikap Beriman Dan Bertakwa Kepada Tuhan yang Maha Esa
|
Kriteria penilaian |
Sangat baik (4) |
Baik (3) |
Cukup (2) |
Perlu perbaikan (1) |
|
Berdoa sebelum dan sesudah proses pembelajaran |
Selalu berdoa sebelum dan sesudah proses pelajaran dengan khusyu’ |
berdoa sebelum dan sesudah proses pelajaran namun sesekali berbicara saat berdoa |
Berdoa di awal / di akhir pembelajaran saja |
Tidak pernah ikut berdoa di awal dan akhir pembelajaran |
Tabel Penilaian Dimensi Beriman Dan Bertakwa Kepada Tuhan yang Maha Esa
|
No |
Nama Siswa |
Kriteria Penilaian |
Total Skor |
Nilai Akhir |
|
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
Dst |
|
|
|
|
2. Sikap Bernalar kritis
|
Kriteria penilaian |
Sangat baik (4) |
Baik (3) |
Cukup (2) |
Perlu perbaikan (1) |
|
Mengajukan pertanyaan untuk membandingkan berbagai informasi |
Berani mengajukan pertanyaan kepada guru jika menemui materi yang berbeda dari sumber lain |
Berani Mengajukan pertanyaan kepada guru jika ditunjuk |
Malu dalam Mengajukan pertanyaan kepada guru |
Tidak Berani mengajukan pertanyaan kepada guru |
|
Penyelesaian masalah dan kemandirian |
Aktif mencari ide / solusi jika ada hambatan |
Bisa mencari solusi namun dengan arahan sesekali |
Memerlukan bantuan setiap menemukan kesulitan namun ada inisiatif bertanya |
Pasif jika menemukan kesulitan |
Tabel Penilaian Dimensi Bernalar Kritis
|
No |
Nama Siswa |
Tingkat Kemampuan |
Total Skor |
Nilai Akhir |
|
|
1 |
2 |
||||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
dst |
|
|
|
|
|
Ket : Skor Maksimal = 4
Total Skor Maksimal = 4 X 2 = 8
Nilai Akhir = (Total Skor/8) X 100 =
3. Sikap Gotong Royong
|
Kriteria penilaian |
Sangat baik (4) |
Baik (3) |
Cukup (2) |
Perlu perbaikan (1) |
|
Kolaborasi dengan teman |
Semua anggota kelompok (5 Peserta didik) dapat bekerja sama menyelesaikan Proyek |
Hanya 3 peserta didik yang dapat bekerja sama menyelesaikan Proyek |
Hanya 2 peserta didik yang dapat bekerja sama menyelesaikan Proyek |
Semua peserta didik tidak dapat bekerja sama |
Tabel Penilaian Dimensi Gotong Royong
|
No |
Nama Siswa |
Kriteria |
Total Skor |
Nilai Akhir |
|
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
dst |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|